身体素养 — 大中华区隐/显性公共健康与体育教育的课题
2019年12月12日至13日(星期四-星期五)
上午9:00 –下午5:30
支持组织
IPLA
协办单位
CUHK
Faculty of Education, CUHK
Physical Education Unit, CUHK
赞助机构
EEFIT
关于我们
主题:
身体素养 — 大中华区隐/显性公共健康与体育教育的课题
目的:
国际身体素养协会于2017年将身体素养定义为“终身参与体力活动所需要的动力、信心、身体能力、知识以及对其价值与责任的理解”。近年来在综合医疗保健、身体活动、体育教育与运动领域中,身体素养的研究与发展已经成为一个热门话题。此次会议由国际身体素养协会正式授权,为了强化大中华区身体素养的概念、实施方案以及评估工作的发展,将邀请从中国大陆、台湾、澳门、香港的中国学者(包括他们的研究生)参与,并将为研究者-参会者组织圆桌讨论/公共讲座/口头报告/工作坊/学校参观的活动。本次会议不仅希望为研究者-参会者提供深刻的洞察,帮助他们对研究过程有一个充分的理解,有效地反思其实践,也旨在加强参会者之间以及与国际身体素养协会的合作。会后,将成立“大中华区身体素养联盟”(GCRAPL)(暂定名称),致力于为区域内的身体素养教育提供信息、指导以及方案的制定。对身体素养概念的整合,各种战略干预以及身体素养的评估方法将会填补大中华区目前的空白。
日期与时间:
2019年12月12日至13日(星期四-星期五)
上午9:00 –下午5:30
地点:
香港中文大学
(公共讲座/口头报告) — 康本国际学术园,LT4演讲厅
大学体育中心
赞助:
大学教育奖,香港中文大学
教育学院,香港中文大学
体育运动科学系,香港中文大学
体育部,香港中文大学
筹备委员:
主席 — 沈剑威教授(副教授,体育运动科学系,香港中文大学)
副主席 — 梁凤莲博士(主任,大学体育部,香港中文大学)
成员 — 阮伯仁先生(副主任,大学体育部,香港中文大学)
成员 — 李明慧女士(博士研究生三年级,体育运动科学系,香港中文大学)
成员 — 蔡绍明先生(博士研究生二年级,体育运动科学系,香港中文大学)
成员 — 黄炎女士(博士研究生一年级,体育运动科学系,香港中文大学)
活动详情


"身体素养于英国及加拿大率先倡导及发展迅速,其他国家如美国、澳洲等也延续这浪潮,讨论及研究身体素养的论文也随之陆续发表。从政策与学术层面看,身体素养之应用在西方国家包括欧洲、北美和澳大利亚在内越来越流行。然而,亚洲国家特别是在中华地区:中国大陆、台湾、香港和澳门,身体素养虽有少许的研究与实施,无论是概念和实用性皆尚未明朗。本演讲旨在探讨从西方身体素养的本质与哲理,尝试近观追溯至两千多年前古代中国“道”的哲学观念。以西方身体素养一元论、存在主义和现象学为基础,就道家哲学所奉行的原则与信念,从东方观点体现身体素养加以阐释,并与当代身体素养观念进行对话,以拓宽对身体素养的理解。因此,本演讲尝试导出个人及不同社群须具备理解及应用身体素养的重要性,并分享香港于不同阶段之身体素养科际间的计划与执行,从而体现个人身体素养达致自我实现及繁盛重要性。"
"身体素养是近年来在国际体育界流行并具有重大影响的一个新理念。它以具身认知观为指导,着眼于身体活动与积极生活的关系,立足于人的整体发展,在情感、认知和身体等相互关联的多种维度上,激发动机,培养能力,以促成终身参与身体活动的行为习惯。这一理念不仅旨在解决因身体活动缺失带来的日趋严重的全球健康问题,而且有力地推动体育融入生活,全面提高人的生命质量和生活质量。身体素养对既有的终身体育、学校体育、大众体育和高水平竞技运动等各领域的均有全面而深刻的影响,推动了这些领域的改革。中国大陆的体育改革已经持续多年,由于计划经济时期“条块分割”管理体制影响,改革的系统协同和整体推进不足,身体素养为体育改革的统合发展在观念上提供了有力的支撑。"
"近年来“素养”一词受到国际的高度重视,也是台湾“十二年国民基本教 育课程纲要”的核心。配合新课纲的推动,由教育部体育署所委办的“学校体育 课程与教学 QPE 发展计划”自 2015 年起开始邀请大学教授与中小学老师携手合 作研发“素养导向体育教材”转化案例。期间历经国际论坛、工作坊、回流会议、 成果发表会、教学实验、公开授课等历程,研发成果建置“体育教材资源网”供 参,并于全国体育教师增能研习进行推广。过去五年间,素养导向体育教学的推 动过程历经了数次“觉察问题、修正、规画、再执行”的行动历程,整体策略三 大转变:(一) 学校体育所推广的素养概念由“领域纲要”发展为国家课程总纲 “核心素养”(core competency)、领域纲要“学习重点”以及“身体素养”(physical literacy) 三个面向的整合;(二) 教材研发手段由“本土研发”走向“连接在地人 才与国际资源”;以及 (三) 教师专业发展活动由“短期研习”发展为“官方研 习与持续性教师专业社群并行”。尽管计划推动已见初步成效,但仍有诸如“体 育教师过去学科本位训练的影响”、“教师理念、教材与教法的一致性”、“素养导 向评量与官方评量的立场矛盾”等挑战需要克服。"
"2014 年 11 月台湾教育部公布“十二年国民基本教育课程纲要(总纲)”,明定 以“核心素养”作为课程发展主轴。随着 2018 年 5 月公布的“十二年国民基本 教育课程纲要-国民中小学暨普通型高级中等学校-健康与体育领域(领纲)”的公 布,体育课程的素养导向变革正式启动。在这个全国教育改革的背景下,体育学 科的主体性并未获得彰显,新课纲研修团队遂透过国际身体素养(Physical Literacy)观念与实践策略的引入,融合核心素养的概念,建构以身体素养为实践 本位的素养导向体育课程与教学的学科建置。本讲座预计从 2015 年 11 月的专书 阅读与研究开始,截至 2019 年以来,所实施一连串的课程研习会、国际工作坊、 专题工作坊、教师专业增能研习营及国际身体素养论坛,并且即将于 2020 年承 接(IPLA)年会暨国际学术研讨会,将台湾推动身体素养的体育课程提升至国际视 野。回头省视这段历程,朝着以身体素养概念为导向的学习历程,并且评估台湾 的体育教学革新,发现这是一条体育课程与教学的长远发展与持续精进真实的可 行路径。"
"教育面对未来,为新一代适应世界快速转变,全球追求素养教育的时代,澳门教育亦迎头 赶上。回归以来,特区政府不断加大投入教育资源,订出《非高等教育发展十年规划 (2011-2020)》,与此同时,亦积极立法加强重视体育,将“ 体育与健康”定为必修学 习领域,订立学生身体活动时间要求,学校体育也从无课框走入“基本学力要求”时代。 此时此刻,拥抱完全教学自主的体育课亦需要迎接框架及其相关规定, 学校管理亦纷纷 要求拟订校本体育特色,制定校本策略以提升学生体质,将身体素养纳入体育课,甚至融 入学校体育,期在体育中发展素养。同期,体育局从澳门市民体监测着手,除了为体育、 教育和社会施政提供科研数据,还期望以此增强市民体质、促进健康,进一步深化澳门的 全民体育和终身运动的身体素养意识。"
"近年来身体素养在世界各国的体育运动推广中日渐被重视,特别是在进行以身体 活动为主的健康促进任务时所强调的动机、信念、态度与认知,目前的研究多以 学校为主要的研究场域,针对学童、青少年进行评测,较少针对社区中的高龄者 进行评估;身体素养是贯穿一生的健康促进基础,如何将高龄者运动态度、健康 意识与活跃老化的面向作进一步探讨,实有其意义;本次将针对高龄者身体素养 评测与从事运动时之健康信念 (知觉运动障碍、知觉运动利益、行动知觉、疾病 威胁和寻求运动支持)、运动承诺(运动乐趣、涉入替代、个人投资、涉入机会和 社会支持)、运动参与动机(体适能健康管理、外表体重控制、压力情绪管理和社 会人际关系)与活跃老化行为(身心健康促进、独立自主、社会参与、社会安全资 源运用) 等各个构面,进行初步的相关分析,以作为日后推广高龄者身体活动、 支持不同世代从事运动以及拟定增强身体素养策略之建议。"

"本工作坊通过介绍目前广泛适用之儿童身体素养水平测试方法,以探讨身体素养测评在香港地区的应用。通过加拿大体育素养测评第 2 版(the Canadian Assessment of Physical Literacy, 2ndedition)进行系统、客观地评估,该评估包括四个领域:日常行为,身体能力,动机和信心,以及知识和理解。其中日常行为领域共计 30 分,包括客观检测儿童每日步数和自我报告适度到强烈体力活动时间;身体能力共计 30 分,包括三项测试:1)加拿大敏捷性技巧能力测试—是一项结合跑、跳、投掷、踢球等一系列动作来测试 8-12 岁儿童的运动技能测试;2)15 米或 20 米折返跑—儿童需伴随既定音乐节奏进行折返跑,以测试其有氧适能;3)平板支撑—测试儿童的肌肉耐受力测试;动机和信心领域共计 30 分,评估孩子对自己的身体活动能力的信心,以及他们参加体育活动的动机。儿童通过描述选出“我最喜欢的”情境,得到相应的分数。以及知识和理解共计10 分,包含五个问题,以评估儿童的运动知识和对体育运动的理解。每个孩子的分数将根据评估标准进行标记,然后得到每个分数的信息。"
"应用竞技运动教育模式是其中一种可以把身体素养概念操作化的教学法和教学模型,旨在 为学生提供真实的,具有教育意义的体育课,其目标是“教育学生成为最全面的运动员,并帮助他们发展成为有能力、有素养和热情的体育人”(Siedentop, Hastie, & Van der Mars, 2011), 从而把身体素养的概念向学生推广。这一模型也受到了来自经济合作暨发展组织的国家和学者广泛提倡。与传统教学模式有别,应用竞技运动教育模式在学期开端是以教师主导,并逐渐发展成为学生主导。以身体素养的定义为主线,学生通过这一模式可以从课堂中自行培养动机、信心、知觉身体能力、知识以及树立终身参与体力活动的价值观念。在 2018-2019 学年的第二学期,香港其中一所大学在体育必修的羽毛球、篮球、手球、排球、活木球、体能及锻炼课程中应用竞技运动教育模式,发现参与研究的学生在自我报告中的日常体力活动水平有显著上升。本工作坊以篮球课为例,让与会者体验应用竞技运动教育模式的特点和阶段,从而探讨如何应用相关教学法及作出相应评估、计划和发展整个赛季、体会师生角色的变化。"

"身体素养 (Physical Literacy) 的概念已广泛应用于体育健康和学校体育范畴,引起中外学者的关注。现国际上认可的身体素养概念最初由 Whitehead 提出,定义为 “由动机,信心,身体能力,知识和理解相结合,重视并承担参与终身体育活动的责任。” 而身体素 养在中国体育学术界则被视为一种传统概念,将身体素养定义为一种文化塑造和形成过程,其培养和发展过程可以总结为: 掌握基本体育知识,培养体育意识,形成体育技能,发展体育个性,养成体育品德,塑造体育行为,促进体质水平。由此看来,两种文化背景下的身体素养概念基础相同,都强调对体力活动的促进和形成。近年来,学者亦将学龄儿童的身体素养水平用于直观反映学校体育课程的质量,明确提出身体素养应成为体育教育的主要目标,但目前仍然缺乏相关的实证研究。本研究旨在探讨“活跃课堂”干预研究对香港小学生体力活动、身体素养、睡眠质量以及认知执行功能的影响。研究共取得来自四个班级的 81 位受试学生的知情同意书,研究方法为干预实验,并以班级为单位随机分为三组,即升降桌+课间活动组、课间活动组以及对照组,分别对各变量进行基线,干预后的自我报告和客观测量。研究结果表明,此项研究干预组的儿童比对照组的身体素养水平有更大的改善,并且认知功能得到了改善。但两组之间在体力活动、睡眠质量中并未看到显著差异。未来研究鼓励此项干预研究更广泛应用于香港儿童的传统课堂,以改变课堂环境来提高个人身体素养的水平和其整体发展。"
"身体素养起源于体育领域,强调体力活动对于健康的重要性。学术界一直争论各种教学模式的特征可能会刺激身体素养的发展,例如游戏意识,领会教学法和应用竞技运动教育模式,尤其应用竞技运动教育模式的实际应用被认为可以把身体素养的概念操作化,但目前仍然缺乏相关的实证研究。本研究旨在探讨十八岁或以上修读大学体育必修课程的学生参与应用竞技运动教育模式对身体素养各个领域的影响。本研究进行了平行分组的单盲随机分组试验,干预组采用了十节课的应用竞技运动教育模式,而对照组没有采用任何教学方法的调整。主要结果是针对体力活动水平的综合测量,包括基线,干预后和后续阶段的自我报告和客观测量。本研究从 163 个体育必修课程的班别随机抽中 16 班,188 名干预组及 184 名对照组参与者在每个阶段都回答整份问卷在身体素养的情感和社会领域方面,干预组和对照组都有显著时间效果。在后续阶段,研究结果亦显示干预组比对照组的日常自我报告体力活动水平有更大的改善,并且降低了课堂消极气氛。两组之间在课堂管理、教导体育知识和教师指导行为中使用的时间亦有显著差异。未来研究需要针对应用竞技运动教育模式来建立身体素养的旅程的整体和实用研究方法,例如考虑身体领域及采用质性方法。"
"身体素养”是指重视并承担参与身体活动所需的动机与信心、身体能力以及知识和理解。近年来,身体素养这一概念在国际体育与教育界中受到关注,并在一些国家和地区(如加拿大、威尔士、英格兰、澳大利亚)的学校体育教育、青少年培养中得以应用,致力于青少年身体素养的发展项目被大力推行。然而如今全球老龄化趋势日渐加速,据预计,到 2050 年,世界上老年人的数目将在历史上首次超过年轻人的数目。老年人的体能发展、健康生活、活跃老化值得学界的关注与研究。在这一背景下,身体素养这一概念亦可以应用于老年人群体,身体素养之旅的提出即是鼓励个体在不同年龄阶段培养、调整与维护身体的最佳健康状态。因此,老年人主动适应年龄与身体的变化,积极地参与身体活动,政府/组织/社区等相关机构支持与促进老年人的身体素养发展尤为必要。本研究主要回顾了老年人身体素养的研究进展,尤其是身体素养各要素(动机与信心、身体活动能力、知识和理解)与老年人的关系。并立足于国际身体素养协会拟定的发展身体素养之项目原则上,初步探讨与展望未来发展老年人身体素养的可能方向、方法与措施。"
"体育课程应以“学生”为主体,以“生活”为中心,使学生能对于“人与自己”、“人与社会”、“人与自然”等三方面有充足的能力与自信来适应未来的生活环境。传统的体育教学大多关注于技能的传授,较难以培养学生的内在动机或知识理解能力,更无法达到终身参与身体活动的目标。台湾自 108 学年度起正式施行十二年国民基本教育,其教育宗旨强调实践素养导向之课程与教学,以落实适性扬才之教育,培养具有终身学习力、社会关怀心及国际视野的现代优质国民。其中,体育领域以“身体素养”的概念,作为国家层级的体育课程目标,期许能透过身体活动培养学童具有终身参与身体活动的动机、信心、能力及知识理解的整体性能力。理解式教学(Teaching Games for Understanding, TGfU)能显著提升学生之知识理解,并发展学生做决策与战术拟定之能力,是培养身体素养的适当方式。本研究透过将身体素养之概念融入师资生所修习之体育课程设计课程中,引导师资生共同设计与体验落实身体素养导向之理解式体育课程,辅以观察纪录、小组讨论单、学生学习札记及访谈,确认学生之学习成效。透过 6 周的课程融入后,共计产出 12 个教学活动。整体而言,学生皆能妥善设计理解式教学活动,提升引导讨论与做决策的技巧,以及提升自身之身体素养。"
"随着 2019 年新一波教育制度之革新,何谓“素养”及“如何”培养素养已成为台湾教育学界最炙手可热的课题,与其相关的议题连带深获关注,“素养如何评量”即为其中之一。呼应素养导向教育脉动,体育领域引进“身体素养”(physical literacy) 的概念来与之对应并实践之,惟对于“身体素养如何评量”此一问题,以贴近在地的评量观念和作法,仍未有较清晰的原则与操作方式。藉由文献综整和学校体育利害关系人意见之汇集,本文意在提出若要落实身体素养的评量,促使相关评量想法与作法得以扎根台湾,应优先思考与解答哪些关键难题。首先,国际身体素养评量的探讨与比较,为随后的讨论提供了基础;从体育教师反映出的身体素养评量观念可知,他们正处于旧观念和新观念间来回摆荡的阶段,等待一个使其确信的指引现身;从学术研究人员的观点而言,他们更关心的是概念的澄清和评量操作的重要原则,引领评量实务发展的整体方向。有关身体素养评量的在地化议程,亟待引导体育教师深思下列四个待答难题:1.进行评量的目的;2.评量主体;3.评量方法;4.评量结果之诠释,促使体育课程与教学的评量能“根”本翻转与更新。"
"近年来,身体素养(physical literacy)的用语与概念在国际间受到体育学者与专业人士的高度关注,许多国家的体育研究机构与体育专业人员,持续地针对身体素养的概念进行讨论和辩论,它在许多国家更被视为是学校体育教育的终极目标。然而,国际间关于身体素养的概念因“体现”(embodied)概念的涉入情况不同,而产生所谓身体素养的“危机”(crisis)。基于此,本次报告主要从身体素养的发展脉络,藉由与文献对话,期能寻求它在台湾的意义,以符合在地文化下所能诠释与实践的概念。内容共分为四部分,首先描述在“终身学习时代”的社会发展脉络下,教育导向朝素养方向转变及其理论基础,以说明素养导向教育在国际与台湾在地的发展与基础;第二从“身体的转向”论述素养用语与概念建构的发展,以及它与台湾在地素养导向教育间的连结;第三是在“社会正义的诉求”脉络下,解释身体素养的概念必须考量个人的目的与价值,促进个体可透过行动而产生改变的历程。最后,基于上述三个彼此相关连的论点,本文对身体素养所诠释的意义为“个人在面对各种‘局势’下,能‘整合’运用动机、信心、身体能力、知识与理解而‘实践’身体活动,‘体认’身体活动对生活的意义与价值所持续的终生旅程。”在台湾关于身体素养在地发展,将有赖于建立一个“新的身体文化”。"
"台湾于 2019 年正式实施十二年国民基本教育,以核心素养作为课程发展的主轴,期望整合所习得的知识、能力与态度以应用和面对现在与未来社会的挑战(教育部,2014)。再者,Whitehead (2010) 所提倡“身体素养”(physical literacy)的概念,也同样对台湾实践素养导向的体育课程与教学有重要的影响 (掌庆维,2018),然而,不同的素养概念造成教师在面对素养导向的课程发展时对于素养的概念容易产生混淆,有鉴于此,本研究期望以发展十二年国教下以身体素养导向之高中体育课程地图,帮助教师厘清素养导向的概念,并能在课程转化与统整上,能更朝向素养导向的目标发展。本研究结果如下:(一)核心目标是发展与追求终身‘体育素养’,以跑步的图像表示持续追求与发展的动态历程 (二)依照学生需要习得的能力表现呈现四种学习表现以及次类目。(三)依照目的取向分为六种学习内容,其教学上无特定顺序性,以箭头表示持续前进与发展。(四) 各学习内容呈现重要大概念,以帮助教师课程统整与转化。本研究发展之课程地图能帮助建构素养导向体育课程,并提供教师自我省思与课程发展的目的,更能够提供学生学习历程的改进,以迈向十二年国下以身体素养导向的终身学习旅程。"
"Physical Literacy 概念引起了国际学界的广泛讨论与高度关注,世界各国家及地区在推展过程中也逐步衍生出一些替代与扩展定义。在我国大陆地区,与体育素养的概念产生了混淆。本研究运用归纳分析法,以厘清“身体素养”与 “体育素养”用语的概念及关系,并对其不同关系在学校体育教学过程中面临的问题展开讨论。研究发现:体育素养能够体现个人体育文化水准及体育修养程度,以促进运动参与、提升健康水准为目的,由技能、知识、精神、文化、行为等要素构成的体育综合能力;身体素养在“贯穿一生的身体活动参与、维持终身体育的综合能力”两种观点下,其构成因素包括:情感、身体、认知、行为四个方面,涵盖了“动机、信心、身体能力及知识与理解”;在学校体育课程与教学方面,体育素养与身体素养之间存在作为补充、独立取代、相交互补的关系;三种关系在实践过程中存在一定难度,都将对教师的“教”与学生的“学”产生改变。"
"近几年,身体素养概念在体育领域引起广泛注意,各学者对此概念看法不一,它的提出涉及到公众健康如久坐行为带来的疾病的一些问题,提议积极身体活动的理念,因此也成为各国体育课程改革的方向。于 2015 年,国际教科文组织在报告《国际体育教育、体育活动和体育运动宪章》(International Charter of Physical Education, Physical Activity and Sport; Unesco,2015) 中,将 “身体素养” 列入体育目的之一。"
"身体素养是一个不断诠释和建构的概念,当前不仅指向于人们的身体、行为、认知和动机的整合与评价;还统合了适应环境、回归生活的目标取向。基于《国家学生体质健康标准》的学校体育,侧重于“体质”和“技能”层面,却缺乏生活的关照。如何从身体活动工具论转向主体观?传统体育的“生活世界”特性,是否可绵延而成为学生身体素养的重要品行?基于大陆农村小学乡土游戏教学的实践案例,认为充满乐趣的乡土游戏,绵延着传统,是融自然与器物为一体的生态体系,夯实了身体素养的文化根基。乡土游戏侧重身体活动的环境性适应,人与物协同一体,可以促使活动者全面感知和利用身边器物;像踩着的高跷就是身体的一部分,丰富了身体素养的生活内容。而且乡土游戏的空间占用,器物的改造,环境的利用,规则的修正,都是开放式的;体现为自主性身体活动的特点。现代“身体素养”的提出与标准构建,则保障了身体教育的规范与水平;乡土游戏的生活化传统,在现代体育“系统”的保障下,形成中国学生身体素养的特征。不同于哈贝马斯的“生活世界—系统”二元论视角,传统与现代体育的互动与协同,既绵延了传统的文化意义,又构建了系统标准,形成传统与现代交汇的实践场域,是身体素养建构与创新的活力所在。"
"改善青少年健康状况,培养青少年体育锻炼习惯是当前国家关注的重点问题,但是,受多因素影响,现阶段我国学生的身体发展状况还存在着不同程度问题。
“身体素养”是以指导学生养成终身体育参与习惯为目标的体育教育指导思想,其指导意义在于,将运动技能融入到游戏的玩耍之中,让青少年在玩耍中学会跑、跳、投、抓、踢等基本技能,进而在未来能将这些运动技能灵活运用到不同的运动项目中,使其有能力、有自信、有意识地参加不同的运动项目。身体素养的培养主要包括三个方面:首先是情感体验,包括兴趣、动机、自信、价值判断和责任等,其中是对身体活动兴趣的培养;第三是运动能力的掌握,即能将正确掌握的运动技能运用于不同情境之中;最后是对身体活动的认知,即对运动知识的掌握与理解等。
从“身体素养”角度出发,使青少年体育不再简单停留在“体质”“技能”层面,已成为共识,2019年 9 月,《体育强国建设纲要》发布,明确提出,“到 2035 年,青少年体育服务体系更加健全,身体素养显著提升,健康状况明显改善”的战略目标,这为我国青少年体育未来发展指明了目标和方向。"
"体校本是原苏联和东欧国家培养高水平后备人才的做法,其最大的优势是保证了运动员多年的不间断训练。我国自 1955 年建立体校以来,体校发展历经初步建立、遭到严重破坏、恢复、巩固与发展、多元化发展等阶段。目前我国体校受制于条块分割的体制机制等因素制约,在多元培养、系统整合方面存在办学理念、体制机制等方面的障碍和困境。本研究以身体素养理论和人的全面发展理论为基础,全面审视我国体校的办学思想和办学实践。主要内幕有:一是从身心一元、体验体知、体育文化生活化等理念视角出发,认识并明确身体运动、竞技运动的教育价值,必须在幼儿、少年、青年等学龄关键时期培养发展好身体素养。二是充分认识和发挥体校的综合教育价值。体校是唯一将文化学习和运动训练结合起来培养学生运动员的教育机构,以学促训,以训助学,学训交融,具有两种教育手段迭加、共振的综合教育效应,具有无与伦比的教育价值。三是针对目前体育后备人才培养中的学训矛盾、培养效率较低、进入口不畅等问题,以西方(加拿大、澳大利亚、德国、新加坡)和我国体校(恒大足校、上海市第二体育运动学校)改革的先进典型为借鉴,从管理体制、学训矛盾处理、课程设置、培养效果等维度进行对比和研究,找出制约我国体校发展的理念、体制、机制障碍,提出转型发展的理念、思路和总体设计,力图为我国体校转型升级和完善举国体制提供有益参考和借鉴。"
日程表
星期四, 12月12日 (地点: 香港中文大学,康本国际学术园,LT4 演讲厅)
08:30-08:45 注册与欢迎
08:45-09:00 开幕式
09:00-10:45
主题演讲
沈剑威教授 身体素养的哲学探究 — 大中华区的视角
09:45-10:45
口头报告
掌庆维教授 在身体素养的发展脉络下寻求它在台湾的意义
罗湘林教授 身体素养:传统的绵延与现代的建构
张佃波教授 身体素养理念指导下的中国体校转型发展研究
10:45-11:15 小休及茶点
11:15-12:00
公共讲座
任海教授 身体素养 — 一个统领当代中国大陆体育改革与发展的理念
12:00-13:00
口头报告
王仪女士 系统回顾体育中的身体素养概念
居方圆女士 体育素养与身体素养之间:两种用语概念及关系的厘清
刘佳镇教授 落实身体素养之理解式体育课程设计
13:00-14:00 午餐
14:00-14:45
公共讲座
李思敏教授 体育教育与身体素养在澳门的发展
14:45-15:45
口头报告
王芳教授 论身体素养理念与青少年体育发展
李明慧女士 “跃动课堂”对小学生体力活动、身体素养、睡眠质量及认知功能的影响
蔡绍明先生 于大学必修体育课应用竞技运动教育模式对于学生自感身体素养及身体活动程度的影响
15:45-16:15 小休及茶点
16:15-17:00
公共讲座
林静萍教授 台湾学校体育课程的素养导向之路
17:00-17:15 沈剑威教授 首日总结
18:00-20:00 欢迎晚宴
星期五, 12月13日 (地点: 香港中文大学,康本国际学术园,LT4 演讲厅)
08:30-08:45 受邀参加者于酒店大堂集合 邀请
8:45-9:00 前往培基小学 邀请
9:00-10:00
学校参观
黄清江校长 培基小学 邀请
10:00-10:30 返回香港中文大学 邀请
10:30-13:00
工作坊
(地点: 大学体育中心)
李明慧女士 中国小学生身体素养能力测试
何伟强先生
蔡绍明先生
于大学必修体育课应用竞技运动教育模式及相关教学法的流程和操作
13:00-14:00 午餐
14:00-14:45
公共讲座
施登尧教授 身体素养在台湾:回顾与前瞻
14:45-15:45
口头报告
詹恩华女士 十二年国教下以身体素养导向之高中体育课程地图发展与应用
魏丰闵博士 再思身体素养之评量─待答难题
黄炎女士 老年人的身体素养—回顾与展望
15:45-16:15 小休及茶点
16:15-17:00
公共讲座
林丽娟教授 从运动态度、活跃老化与健康信念探讨发展高龄者身体素养的未来性
17:00-17:30
圆桌讨论
沈剑威教授 任海教授
施登尧教授 林静萍教授
林丽娟教授 李思敏教授
身体素养教育 — 大中华区隐/显性公共健康与体育课程的探讨 邀请
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香港中文大学汾阳体育馆体育运动科学系
办公时间
星期一至四 8:45am - 5:30pm
星期五 8:45am - 5:45pm
一般查询
3943 6096
支持组织
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协办单位
CUHKFaculty of Education, CUHKPhysical Education Unit, CUHK
赞助机构
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Funded By
University Education Award, CUHK
Faculty of Education, CUHK
Department of Sports Science and Physical Education, CUHK
Physical Education Unit, CUHK
Organizing Committee
Chair – Professor Sum Kim Wai Raymond (Associate Professor, SSPE, CUHK)
Vice Chair – Dr Leung Fung Lin Elean (Director, PEU, CUHK)
Member – Mr. Yuen Pak Yan Bryan (Deputy Director, PEU, CUHK)
Member – Ms. Li Ming-Hui (PhD year 3 Student, SSPE, CUHK)
Member – Mr. Choi Siu Ming (PhD year 2 Student, SSPE, CUHK)
Member – Ms. Huang Yan Hayley (PhD year 1 Student, SSPE, CUHK)